高中地理教学中学习方法的指导

发布:佚名时间:2009-6-9 15:22:00 来源:京翰教育中心录入:malajia 人气:262
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高中地理教学中学习方法的指导

　　学生成为学习的主体，需要教师教会其掌握学习方法，驾驭知识，独立获取知识，这就是“教为了不教”，让学生不仅学会，而且会学，学会很容易，而会学则很难，学生要能独立地说明地理事物，分析原因，指导结论，类比异同，总结规律，查阅资料，检索地图，绘制略图，综合特征，整理系统，归纳要点，寻找联系，这些方面可以理解为会学的标志，每项能力的获得、方法的掌握。多需要教师有意识的结合学习内容进行培养和训练。
　　本人就以下三方面谈一下如何在教学中对学生进行学法指导：
　　（一）对学生读书能力的指导；
　　（二）对学生读图、用图能力指导；
　　（三）对学生分析、解决地理实际问题能力的指导。
　　
　　（一）对学生读书能力的指导：
　　课本既是教本，又是书本，它紧扣教学大纲，文字比较严密，又有较为严密的科学性和丰富的思想教育内容，因此，在课堂上，教师的第一任务就是引导学生读课本，掌握其中精髓，“而不思则罔，思而不学则殆”，所以读书要与思考相结合，要求学生做到“眼到——口到——心到”，指导学生边听讲，边对照课文，或插图上的关键内容，用笔“划”、“注”、“圈”、“描”，就是划上重要内容，注上文字，圈上易错的字，描上醒目的颜色。如讲完洋流概念后，我叫学生对“通常，从低纬流向高纬的洋流是暖流，从高纬流向低纬的洋流是寒流”，这一寒暖流概念加以理解，在“通常”两字下面加上圈，并提出为何要加上“通常”两字？学生对提出的这个问题感兴趣，我接着讲：以上提“通常”就是说还有“不通常”的现象，那么什么情况下“不通常”，哪里有“不通常”的现象呢？接着指导学生在地图册世界洋流分布图上看东非沿索马里海岸，由低纬流向纬度较高的洋流就是寒流而不是暖流，问：为什么会出现这样反常现象呢？学生的兴趣就更浓了，有的思考，有的看书，热情很高，有的学生做出了正确的答案，这就是“冷水翻上来”的结果，这样学生就对寒暖流的印象就很深刻了。通过以上的方法把主要内容做了记号，不仅增加了印象而且复学时也达到了节时的目的。
　　指导学生读书，不仅应指导学生读课本而且还应鼓励指导学生阅读地理课外书籍，莎士比亚说“书籍是全人类的营养品”。对学生课外阅读指导，就是要求学生把他看到的主要的、重要的或典型的事例摘记下来，可以联系学过的知识，对于不熟悉的新知识可以向教师请教，这样既提高了地理学习质量，又增长了课外阅读能力。
　　
　　（二）对学生读图、用图能力的指导：
　　地图是地理教学的重要工具，是地理课的“第二语言”，在一定意义上讲，没有地图就没有地理学。利用地图，可以巩固地理知识，获得地理知识，发展地理思维能力。初中地理课本中有大量的地图，在教学中，教师要始终注意指导学生读图、用图，让学生养成从图像上获取地理信息，运用图像分析地理问题的习惯。教会学生读图，应首先使他们掌握地图上的方位、比例尺和图例等基本要素。正确掌握各专业地图表示地理事物空间分布的方法，这是学生运用各类地图获取地理知识的基础。为此，我要求学生在阅读每一张图时，必须用彩笔在图上勾出区域轮廓，画出赤道，南北回归线和极圈，0o经线和20oE和160oW等有特殊地理意义的经纬线，使该区域地理位置的特点一目了然，对一些重要地理事物，特别是一些重要的地理分界线的分布位置，要求掌握准确，对一些专业地图，则首先指导学生掌握这些图的图例和基本分析方法。例如：分层设色地形图是学生学习地理时的基本地图。我在教学中就把五种地形的景观图幻灯片与等高线图和分层设色地形图、投影片结合起来使用，使学生对五种基本地形有一个认识，这就易于读懂用等高线和分层设色地形图表示地形的方法。除了各专业地图外，曲线图、柱状图、扇形图等各类图表也是经常遇到的基本图表，它们可把一些抽象的数据形象化，可使许多地理事物的时空分布特点一目了然，它们不仅有利于地理知识的理解和记忆，也能培养分析、判断的能力。为此，我在各类图表首次出现时都用彩色复合投影片，帮助学习理解这类图表的制作过程，并使学生懂得分析的方法和从图表中可获取那些地理知识，然后师生共同从投影片上分析某地区的地理事物分布特点。例如：当“气温曲线图”在“中国气候”中首次出现时，我先让学生在政区图上找出哈尔滨、北京、武汉、广州的地理位置，然后在气温曲线图上读出下列内容：（1）四城市的各月平均气温；（2）四城市最高、最低月平均气温和出现的月份及气温年较差，比较南北气温年较差大小有何不同，有什么规律；（3）四城市月平均气温大于20oC和小于10oC的月份数，0oC以下的月份数；（4）在此基础上，引导学生对比四城市，归纳出气温曲线弯曲程度和气温年较差大小之间的关系：气温曲线越弯曲，年较差越大，气温曲线弯曲度越小，年较差越小。通过这些图表的分析，使学生懂得课本上的结论都是以具体数字事实为依据的，自己完全有能力通过读图分析来获得这些结论，而不是死记硬背，同时也为今后分析我国区域气候特征打好基础。
　　在教学中，尽可能的以图代文，减少文字板书，并指导学生学会绘制示意图，在笔记中用图来代文字描述。学会了读图、用图就等于掌握了打开地理知识宝库的金钥匙。
　　
　　（三）对学生分析、解决地理实际问题能力的指导：
　　观察、分析综合和比较是解决地理实际问题常用的方法。认识始于观察，观察力是智力的门户。巴莆洛夫有一句名言叫做“观察，观察，再观察”。在地理教学中有自然地理事物和人文地理事物的直接观察，也有各种地表、图表、图像等间接观察，指导学生观察时要做到以下三点：第一，明确观察目的；第二，拟订观察计划；第三，写出观察小结。
　　分析就是把事物分解为各个属性、部分、方面分别加以研究。综合是把事物各部分、各方面联系起来思考加以概括。在介绍区域地理特征时便常用这种分析综合法。
　　例：
　　

　　
　　
　　掌握了这种方法，就具备了认识地理事物之间的内在联系、因果关系和区域地理特征的能力。
　　比较则是解决地理地理问题最常用的一种逻辑方法，它是把各种地理事物的某些属性加以对比，确定它们之间的异同。在教学过程中要善于引导学生通过地图比较、列表比较、板书比较、文字比较等途径，对同类的已知的和本质特征相同和相异的典型地理事物或现象进行比较。例如：我国南方和北方的比较，日本和英国的地理位置、地形、气候、资源、经济特征等。有比较才有鉴别，通过比较能认识异同，区分优劣，通过比较才可以使旧知识系统联系起来，认识地理事物的本质属性。
　　学生具备了会学习的能力，在知识的海洋中就进入了“自由王国”，就能根据自己的志向和需要广泛的有选择的吸取“营养”。在未来的生活与工作中就有了较强的适应需要、迎接挑战、开拓事业新局面的能力。
　　
　　

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