高中地理教学怎样进行有效的提问
发布:佚名 时间:2010-8-10 11:37:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:285
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提问的范围太大，使学生找不到解决问题的切入点，学生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣读，以偏概全。例如：在讲地球上的水一课时，教师问到：“请同学们思考一下，地球上有哪些水体？”学生回答往往是：地球上的水体很多，有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。这样的回答忽略了水体划分的依据，各种水体的范畴及相互之间的关系，使概念模糊。若提问方式稍加改变，其结果就会不同。问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体？其中陆地水又可分为哪些？”该问题的提出就具有针对性，学生回答问题的目标明确，且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。
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、避重就轻，该设问处不设，课堂设问太随意。
地理课堂教学提问应根据教学的重点、难点而设计，若随意设问，可能使教学重点偏离。例如在讲地质作用分类这一内容时，某教师在对地质作用的概念作讲解后提问：“自然界的地质作用有的很激烈，有的很缓慢，请举例说明。”学生回答，教师补充，很顺利地完成了预定目标，但在接下来讲解的地质作用按能量来源的分类中，却没有设问，只是平铺直叙地作了讲解。该内容的重点应是后者，故这样的设问是不科学的。
3、巩固性的提问，肤浅零杂。
教师提问学生回答，固然是巩固复习的一种好方法，但作为巩固性提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则不利于对地理知识的深入理解。例如：在复习自然资源这一概念时，甲教师的提问是：“什么叫自然资源？”乙教师的提问是：“闪电、水、小麦、铜矿石四种物质，试判断哪些属于自然资源？为什么？”。同样是对自然资源概念的复习提问，甲教师引导学生只是照本朗读、死记硬背，而乙教师的提问及学生解答，不仅提高了学生的分析能力，而且使学生对自然资源概念的本质加深了认识与理解。
此外，有些教师在地理课堂上一提出问题立即叫学生回答或先让学生起立再布置问题，这样做没有给学生一定的思考时间。还有的教师把提问作为惩罚学生的手段，对答错的学生简单地否定甚至当众批评，这有损于学生的自尊性，这些方式都有欠妥之处。
教师提出的问题，学生回答不出来。难道是学生太笨了吗？是学生没有认真听讲、积极思考问题吗？仔细思考，究其原因是：或提出的问题不正确；或问题太难；或学生思考问题的时间不足；或缺乏分析此类问题的方法，等等。针对上述原因，我认为教师不能盲目、随意地提出问题，要仔细斟酌，在进行课堂提问时须遵循一定原则。