人文地理课与信息技术整合的思考

发布:佚名时间:2009-8-5 14:26:00 来源:京翰教育中心录入:malajia 人气:91
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人文地理课与信息技术整合的思考

　　信息技术作为新型的教学媒体，近年来被广泛运用于各学科的教学实践中加以整合，为新型教学结构的创建提供了较为理想的教学环境，从而有效地激发了学生的学习兴趣，充分体现出学生在学习过程中的主体作用。
　　根据《美国学生教育技术标准》的定义，信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合,以促进学习;也指将信息技术融人课程教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认识工具,重要的教材形态,主要的教学媒体;或指将信息技术融人课程教学的各个领域:班级授课,小组学习,自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段.
　　一、问题的提出
　　地理学科是较早开展与信息技术整合实践活动的学科之一，并且至今已经取得了不少成绩，常常听到其他科的教师不无羡慕地对我们说：“你们地理课的资料真是丰富啊，网上的图片、课件、flash动画等等，又多又好看，学生都比较感兴趣……”我基本上同意这种说法，但同时也感到我们还有许多不足。
　　地理学科基本上可以分为自然地理和人文地理两大分支，其中自然地理的部分与信息技术的结合较早，开展得也较为成功，例如《地球的运动》这节，原来是学生最难理解的部分之一，但借助了与信息技术的整合，地理教育同仁们制作出了许多精美的flash动画课件，来直观地演示地球的运动过程和状态，今天这部分的教学，已经不再成为困扰师生的难点了。与此形成对比的是，人文地理的部分却显得难以突破，高一年的人文地理，侧重人类的经济活动，包括农业和工业、交通和通信、商业和贸易等环节，以及人们生产生活的场所——聚落，这些知识对学生理解人和地理环境的关系是最基本的。近些年来，由于人类所面临的人口、资源、环境等问题日益困扰我们的社会，人文地理逐渐成为地理学研究的重点，而如何借助信息技术来实现更有效的人文地理教学，提升学生的人文地理素养呢？
　　地理教学与信息技术整合的过程是教师教学观念的提升过程，更是教师、学生传统地位改变的过程。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息,分析与综合信息并娴熟地表达出来时,技术整合于课程才是有效的.
　　下面，让我从高中新课程地理必修2第五章第二节——《交通运输布局变化的影响》这节课中，谈谈人文地理课与信息技术整合的实践。

　　二、行动研究
　　（一）收集资料
　　要经常性的运用信息技术整合地理课堂教学，就必须善于积累地理资源，如分类电子地图、地理CAI课件、flash地理动画，各类地理资料光盘等，构建自己的地理素材库。
　　1、地图
　　地图是地理的第二语言，平时注意搜集课本上没有的，但是对今后的教学有帮助的图片，如地理景观图片（地形、河流、海洋、沙漠、城市、环境、名胜古迹等）和灾害图片（火山、地震、泥石流、环境污染）等。本节课就采用了若干城市的城区地图，如宜昌、郑州、台湾基隆、嘉兴、漳州、北京等（其中北京城区为电子地图的截图），这些地图的运用，有助于学生清楚地分析问题，将抽象的概念、抽象的城市形态，落实到具体的城市上，并且留有一定的想像空间。
　　2、视频资料
　　单纯的地图已经难以满足学生的需要，适当地运用视频短片，可以刺激学生的注意力,尤其是在一节课的开场使用，通常可以达到迅速集中学生注意力的效果。本节课的开场中，我引用了光盘《中学教学参考图谱》之《中国地理》中有关乌鲁木齐城市建设与交通的关系的一段视频资料来播放。之所以选择乌鲁木齐，因为她是世界上距离海洋最遥远的城市，在学生的概念中，这样的城市一般而言是比较落后的，然而短片中我们看到，乌鲁木齐的城市非常漂亮，也不乏现代化的建筑，通过解说学生还了解到，她曾经是丝绸之路的重镇，随着丝绸之路的兴衰经历了几番起伏……今天拥有了公路、铁路、航空等多种交通方式，城市由此焕发出了新的光彩与活力……此时，教师提出问题：乌鲁木齐的兴衰，与哪个因素有关？学生受了短片的触动，会积极思考，得出结论：交通，从此引入正题。
　　3、地理信息
　　地理信息的收集也十分必要，现代社会瞬息万变，与地理有关的事物时有发生，作为地理教师，应该有这方面的敏感度，及时地把这些信息进行收集、归类、整理，并且注意资料的时代性、真实性。我在本课的“交通对经济发展的影响”这一环节中，选取了杭州湾跨海大桥这个大工程，来说明交通与经济发展的关系。学生们可以从课件链接的网页中，看到网上有关这座跨海大桥的资料、背景、效果图等，以及她高达118亿￥的天文数字身价，从而展开思考。
　　今天，上网已经逐渐成为教育工作者获取教学信息的重要渠道，网络为我们提供了大量的教学工具，如课件、电子地图、flash动画等等……但是，一节课所能容纳的内容毕竟有限，不可能将我们找到的所有有关资料统统放进去，那样也会使这节课显得冗长，无重点，而失去自己原有的光彩，变成一场走马观花的做秀场。因此，要进行必要的选择、删减，从中筛选出最简练的，最能达到本课教学目标的材料来，以求达到功效与成本之比最大化，减少重复性的劳动，把力气花在设计教学过程上，毕竟，讲台是教师的舞台，教学过程的掌握和发挥才是最能体现教师功底的。
　　（二）整合资料
　　从各种渠道得来的资源，教师必须进行必要的重组，才能体现自己的教学特色，实现自己的预定目标。
　　1、整合地图。整合不同空间、时间、宏观与微观的各种城市地图、景观地图、电子地图等。例如，我从网络上下载的北京市电子地图，在这节课的运用中进行了截取，把最需要的部分，通过photoshop进行编辑，并适当的补充了本课所需要的元素，创新了这张地图，使他人的资源更好地为我所用，对提高地理教学质量有重要意义。同时也要求教师要善于积累课件的制作经验，图象、声音处理经验、动画制作经验等，努力提高信息技术水平，这点需要不断的学习。
　　2、整合地理信息。搜集了大量的信息资料后，应注意资料与地理知识的有机整合，而不是简单的堆砌和罗列。例如本课的最后一个环节——展望“交通未来的发展方向”，在学生们畅所欲言之后，我选取了“轻轨交通”来进行重点的介绍，带着学生在网上浏览了有关信息，使学生对这个陌生的概念有了一定的认识，帮助学生脱离了原先的猜想阶段，树立了未来的交通观，对未来交通的发展有了基本的方向感。
　　3、整合乡土地理。根据研究结果，人对于家乡的感情愈深，其情商愈高。在中学教育中，地理学科承担了这方面的重任。我在本课教学中，多次把课本知识迁移到乡土地理上，使用了多幅漳州地图，让学生们在家乡的地图中学习知识，再把知识运用到家乡的实际情况中。例如通过寻找漳州的古街区“九街十三巷”，发现漳州城区形态的演变，说明其与交通变化的关系；通过在地图上指认本市的主要商业场所，表明其与交通运输的关系……这样做既可以增加学生对家乡的认识和了解，又可以增强他们对家乡的感情和自豪感。

　　三、研究收获
　　（一）人文地理课与信息技术整合，有利于教师完成新课程三维教学目标
　　从这节课中，通过人文地理课与信息技术整合实践，我感到人文地理课同自然地理课一样，非常适合与信息技术整合。信息技术通过多媒体，即图象、声音、动画、剪辑、图片、文字等形式，很轻易、很直观地把人文地理环境中各种人文现象表达出来，不仅使学生不知不觉中掌握了知识与技能，而且还培养了他们学习知识的过程与方法、情感态度与价值观。
　　（二）信息技术不仅属于教师，也属于学生
　　一节成功的课，不应该仅仅是教师一个人的“表演”，哪怕这位教师的“演技”再娴熟，也终究是独角戏的落寞。学生的积极配合、响应、甚至直接参与教学，可以大大地改变这堂课的面貌，使之真正体现出新课改的精神——“以学生为主体”。地理课与信息技术的整合也一样，不应该仅仅是教师一个人的整合，学生学习的主动地位如何体现呢？其实，学生们应用信息技术的水平不见得比教师低，那么何不让他们也站到讲台上来发挥呢？本着这个观念，我在课前布置给学生一道研究性学习的题目：你对我们的城市交通有什么看法？让学生们提出自己的观点，并且收集有关资料来支持自己的观点，上课时上台来展示。效果出乎我的意料之外，学生们组合成不同的小组，查资料、上街拍照片、拍短片、采访路人、采访从业人员、甚至采访交通局……收集了许多漳州交通发展的资料，也挖掘出不少老百姓的声音，曝光了一些不被人注意的角落，主题包括了：“漳州近年来交通的发展”，“老百姓对市区禁摩的看法”，“盲道——被轿车中断”，“市民的交通素质”，“没有栏杆的天桥”……
　　（三）信息技术即课程，课程包括信息技术
　　有人说，在信息技术的支撑和渗透下的课程（包括课程的目标、内容、结构、资源、实施以及评价等方面），应该呈现出如下特征：
　　1. 多元价值观。信息化教学设计受到重视，尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究，评价也由重视学习结果逐步转变为对学习过程的监测和评价，提倡学生对学习经验的积累提炼、对学习过程的情感体验和对学习行为的反思总结，呈现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点。
　　2. 课程内容信息化。随着网络教学的兴起，教师开始借助网络组织教学过程，充分利用教学软件（如几何画板、幻灯制作等），对网络学习资源进行科学有效的揉合，构建开放的学习环境。
　　3. 知识系列化。无论是CAI课件，还是网络课程，都力图追求整体性、科学性和先进性，使得教学内容和知识结构体系化，从而构成一个有序、完整的教学系统。
　　4. 资源泛在化。通过互联网，学习者可以获得各种各样的教育教学资源。
　　5. 学习自主化。在信息化社会里，学习方式一方面可能表现出高度的独立性，而另一方面则会呈现出极强的协作性，人们的学习活动很多时候是需要与他人、与环境互动和协作的。学习者既可以独立学习又可以参与到协作学习当中。
　　地理教学与信息技术整合后，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是应该把信息技术与地理知识、教育理念等有机地整合，注重培养学生的自主学习，创造一切机会让学生自己去学习，教师的作用就是通过信息技术把地理学科中的难点降低、知识面加宽，让学生通过信息技术自己去观察、理解，提高自己的综合能力，教师在教学过程中可以提出问题让学生讨论、研究，最终目的是给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间。从某种意义上说，信息技术亦是课程，是构成课程内容的一部分。
　　

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