自然地理教学中的度的把握
发布:佚名 时间:2009-7-29 13:52:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:276
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自然
地理的
学习是整个高中阶段
学习的基础。我们有些老师认为，在
高中地理的三个必修模块中，
自然地理的
学习难度是最大的，课时最紧张，很难在规定的时间里面，完成我们的教学任务，达成
教学目标。
我还听说，福建省对高中各科的
教学难度做了一个调查。大家认为，好象其中难度最大的是
地理。福建省是去年刚刚进入高中课改实验区的。他们调查的时候，应该是刚刚完成，
或者正在进行必修一的教学，也就是自然
地理学的这样一个
学习。也就说明了，学生或者老师都觉得
自然地理难教，或者难学。
比如，有的老师认为，学生的基础还没有达到这样的一个要求；有的老师觉得，
自然地理的原理、规律离学生日常的生活比较远，不大好与学生的生活实际相联系；还有的老师觉得，
自然地理教学对空间能力要求比较高，学生能力还暂时达不到。
听了老师的这样的说法以后，我们看看，学生在学完自然
地理课程以后，他们有什么样的感受。
我觉得，就是必修一的话，我觉得它比较有挑战性。
学习的内容，很多都是我们以前没有接触过的。而且都是一些地形啊、图、气压这些东西，都是需要我们去理解，然后通过练习，然后才能提高。
你来说一下。我就是觉得，必修一里面，它需要的理性思维比较多。比如说，它那个XX，它那个地形，需要有一定的空间想象。XX比较混乱，都是一些空间的一种思维。还有，在后面需要背的东西也很多。
在自然
地理教学中，存在着一些问题。比如说
教学难度的定位，不好把握的问题。
自然地理因极具有理科的属性，而容易人为增加难度和深度。学生的初中地理基础相对比较薄弱，教师过于关注
自然地理本身的知识，而忽视了与生活实际的结合等等。
从前面老师和学生的座谈中，我们可以看出来，确实在我们自然
地理教学中，确定课堂的教学目标，看来是把握教学难度定位的一个关键问题。
我们来看一下，我们的几位老师关于自然
地理教学中知识和技能目标定位的一个讨论。
在“地球自转的地理意义”
教学当中，我设计的“知识与技能”目标为如下几点。第一点，我们要理解昼夜现象产生的原因，并能够在地球自转的演示图中。第二点，我们要让学生能够观察到昼夜现象与昼夜交替现象之间的区别，从而理解。第三点，我们要能够在晨昏线的动画演示当中，让学生能够观察到晨昏线与太阳光线之间的位置关系，并从而知道“晨昏线是我们地球上昼半球和夜半球的分界线”。这就是我设计的。
蒋老师，我觉得，可能你在目标的设计上，要求略低了一些。我觉得，对于晨昏线的认识，不仅仅要认识晨昏线的概念，我们还要从太阳的光照图上去区分晨线和昏线。这是一点。
第二点，我认为在晨昏线与太阳光线的关系上，我们除了要了解晨昏线与太阳光线的关系，
同时，我们要让学生能够去绘制晨昏线。因为这样才能够巩固学生对于晨昏线概念的认识。是吧？我感觉，让学生能够区分晨昏线，在什么图上区分呢？我们地球的光照图有很多的类型。这一点，可能就要让学生知道，我们的光照图有俯视图、侧视图，还有一些平面图，还有一些局部的图。在
教学的时候，我们来设置目标的时候，到了一个什么样的程度。
我想，张老师和董老师两位，我觉得你们设计的教学目标，从我们面对的高一学生，这样一个群体来说，我个人觉得要求偏高了。而且，我们要想到，在有限的课堂时间方面，我们是很难达到这一难度的。
但我是这样认为的，就区分晨昏线，是为了我们在后面的一部分学生
学习中间，帮助学生能够树立一个空间的思维能力。比如说，我在教学过程当中，让学生要认识到晨昏线与经线、纬线之间的关系，同时我还让学生认识到，晨昏线在地球表面，不是静态的，它是动态的。它是随着地球的自转，它不是自西向东，它是自东向西运动的。如果在
教学过程中间，帮着学生认识到这一点，这样对于以后的今后的实践，是将有很大的帮助的。
但是，我就是想说，我们关键的出发点还是以课程标准为基础，对不对？把课程标准作为我们的最低难度。
但我认为，我们学期还为后续的学期考虑。你比如说，在教材中设置的晨昏线问题，还要考虑到《第二章地球大气》。如果我们让学生能够探究到现实生活中的晨昏线，它不是完全把地球平分为两个相等的部分——昼半球和夜半球。张老师，你说呢？
我觉得，这样的一个要求，可能对于部分的学生来说，是很难达到的，所以我们仍然还是要强调以课程标准作为底线，来进一步的去设计他的
教学目标。还要依据不同的学生的层次。
这三位老师，张峰老师、董援老师和蒋得富老师，他们就知识与技能的目标展开了讨论。
他们实际上呈现了各自不同的观点。老师们，你们看，你们有什么样的看法，你们在这些点上目标的设计是怎样的？
实际上，这三位老师学校层次是不一样的，他们的生源也是不同的。是吧？所以，他们到底从什么角度考虑了他们如何来定位
教学目标的呢？我觉得，问题大家也可以思考一下。
我们上面是讨论了教学目标的定位。下面，我们就通过一些课例来对自然
地理的教学进行进一步的思考。请思考这么几个问题。第一就是，在进行新课导入中，教师是如何处理的？第二，教师是如何指导学生
学习自然地理原理的？第三，教师是如何使用课件化解难点的？第四，看过课例后，你有什么评价？
刚才的课例，我们看到的是孙小红老师。她用一个照片来导入了这节课，是吧？好象上面的冷草坪确实很漂亮。这是孙老师从国外，从英国带回来的。孙老师曾经到英国进行
学习。她在英国拍摄了大量的关于草坪的照片。由于照片上有孙老师的形象，那她的学生看到了老师，这样就拉近了英国草坪和他们学生之间的距离。对，这也是对这堂课来说，一个差异性的一个难点。实际上是引起了一个学生去探究的兴趣，是吧？
三圈环流也是我们自然
地理教学中的一个难点。蒋小任老师呢，他就这堂课做了一个
教学设计，我们来看一下。我的这部分内容的
教学设计，主要是从以下几个方面去考虑。第一个，在
学习三圈环流之前，必须要复习好两个基础知识。这两个基础知识，也就是学生三圈环流过程中所必须掌握的两个基本内容。
这两个基础知识，一个是冷热不均匀引起的大气运动，冷热不均匀引起大气运动。我们应当要让学生掌握，如果今天的气温低，气压会升高，气流会下沉；如果今天的气温高，热的地方，大气会上升，气压会降低。这是必须了解的一个内容——冷热不均匀引起的大气运动。