新课改理念下地理课堂教学带来的思考
发布:佚名 时间:2010-5-27 14:31:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:275
【文字：
大 小】
首先，要深入学习新课标，树立全新的课程理念
中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，然而事实告诉我们，这是做不到的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。到21世纪，将是人们处于“知识爆炸”时代，但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。
新课标要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。
面对新的课程标准，再沿用老一套的灌输式教学法，已完全不能适应新课程的教学需要了。作为课程实施的主导者——教师，必须转变观念，突出学生在教学活动中的主体地位，重视学生的能力培养，实现学生的可持续发展。
其次，深入挖掘教材内涵，灵活运用教法
教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的
教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我们在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想：如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
在教法选择上，还要注意突出学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生成为真正意义上学习的主人。教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。学生答案不胜其多，就连平时默默无闻的学生都踊跃了。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
再次，建立学习过程与结果并重的评价机制，使评价成为学生可持续发展的动力。
地理新课程标准要求建立学学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以初一为例）：期末考试占70%，教师评价占10%，学生自评占10%，学生互评占5%，家长评价占5%。学期末，教师根据上述五项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。
评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。