当前地理教学改革应注意哪些问题
发布:佚名 时间:2010-5-27 14:34:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:258
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3.启发性和思考性的问题
我国传统的启发式教学在地理教学中大有用武之地，但启发提问是否能激发出学生的愤悱心理，还存在不少问题。第一，启发流于形式，往往启而不发。地理教师中误以为提问就是启发教学，提问就是教学改革，将“满堂灌”变成满堂问。甚至对一些学生难以理解的新课内容也加以提问，例如气候新课，先让学生概括中国气温分布特点，学生只好读出来应付回答问题。第二，启发步子过小，没有思考空间。这也是常见问题。例如，南极洲是
世界地理的最后一个分区，带有小结的性质，而有的地理教师设计的启发提问步子过小，仍然从什么是经线，经线指示什么方向，什么是纬线，纬线指示什么方向，极点周围是什么方向等问题发问，学生就像在学习新课，没有思考余地。第三，启发思路单一，制约学生的独立思考，地理问题的思考，往往有多种思路，让学生进行发散思维，有利于开阔视野，掌握多种思维方法。例如，在地图上辨别方向，可以根据经纬线同时确定两个方向，也可以根据经线或纬线先确定一个方向，再推出其他方向，还可以根据经纬度间接推算方向。有的地理教师只沿一条思路反复提问，约束了学生的思维空间。
二、地理教改中存在问题的解决方法
1.处理好教与学的关系
在当今信息时代，地理信息媒体众多，地理教学中教与学的关系，师与生的关系，都要进行重新审视。课堂灌述地理知识，手把手地传授地理技能，已不是一个好的地理教师。牵着学生走，规定学生因循教师的思路，理解地理知识，也已经不能满足时代的要求。地理教师应当通过地理知识案例的教学过程，让学生学会解决地理问题的方法，体验解决地理问题的过程。所以，新时期的教学关系和师生关系发生了新的变化，启发式教学留给学生的思考余地要大幅度加大。新时期对于地理教学的改革，应当是从“理解──记忆──应试”的模式，转变为“获取──掌握──应用”模式。培养学生独立地针对问题加以思考，选择解决问题的途径和方法，处理和解决问题，这样就不会出现启而不发或启发滞后于学生思考的两种偏向。地理学科在现实当中解决问题的机会很多，都可以作为地理教学改革中教学素材的来源。
2.处理好思维过程之间可逆的关系
由于地理问题具有个别性、具体性和广泛性，在地理学习过程中比较容易学会各种思维过程。应当注意地理教改中一个倾向掩盖另一个倾向，片面突出可逆思维过程的某个侧面，提出一些所谓原则的问题。例如，地理学科综合性强，但在地理教学中应同时学习综合与分析这一对可逆思维过程，在综合指导下分析，在分析基础上综合。例如，分析气候成因，并非为了用逐个单因素来推导气候特征，而是为了发现各气候因素之间的联系，从而综合各因素推导气候特征。形象与抽象也是一对可逆思维过程，地理教学的根本目的不是直观的感知和形象思维，而是对本质的理解和抽象思维。要便于抽象的形象化，在形象化的基础上抽象。例如，根据等高线突向高处或低处的形象来判识山谷或山脊，不如抽象为弯曲而不封闭等高线内高外低或内低外高来判定谷脊。归纳与演绎也是一对可逆思维过程，地理教学对二者同样倚重。地理归纳只能求大同而舍小异，地理演绎也是如此。例如，世界洋流可以归纳出一些适用范围小的规律。又如，世界气候类型的一般规律可以一般地指导各地具体的气候区。具体化与概括同样是一对可逆过程，为了理解地理概念，经常需要具体化。
区域地理教学也往往需要概括具体案例。综上所述，应当以辩证逻辑取代形式逻辑，在可逆思维过程之间循环往复，直至解决地理问题。
3.处理好科学与艺术之间的关系
地理教学既具有很强的科学性，也具有很强的艺术性，这是不以人的意志为转移的。地理教学中科学性问题，可以找到具有艺术性的案例，艺术性所产生的美感能转化为科学学习的兴趣。地理科学方法论和
教育科学方法论，是在地理教学改革中指导教学艺术性的基础。一般地说，应当将艺术作为学科教学的补充，调动非智力因素参与地理教学。在素质
教育推行的今天，科学教学也要体现美育价值，引导艺术教学向正确方向改进。
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