初探高中新课改地理作业系统
发布:佚名 时间:2010-5-27 14:34:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:185
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2.作业系统的设计应满足学生不同的地理学情需要
新课程理念尊重学生的个体差异，鼓励富有个性的学习，强调学生学习的主体地位。在课程实施中学生可以依据自身兴趣特长、发展取向，在掌握必备的基础理论、地理基本原理后，可以选择不同的学习内容。在自主选取学习内容或对问题形成不同看法后，就会产生验证的渴求。作业系统应该紧抓课程改革造就的这一契机，在保证基本知识、基本能力训练的同时增添多层次、多方向、多形式的供选作业，满足学生的不同需求。让每个学生都能得到更广的发展空间，探究各自向往的地理问题，争取成功的欲望。据此，可以把作业分为以下三类：（1）强调常识和技能的作业，即侧重文化素养的地理作业：如，地理百科、地理观察、地理读绘图、地理计算等；（2）注重应用与操作的作业，即侧重生活应用的作业：如，观云识天气、推测天气变化、分析地理现象成因等；（3）倾向学科专业的作业，即侧重科学的作业：如可涉及一些地理学科发展方向的研究性课题、野外地质、气象、环境等考察课题。
3.作业系统的设计应重视探究性地理问题
培养学生的地理探究能力，开展研究性学习是课改又一大发展特点。探究能力的培养更是强调教师的指导和学生的主体作用及合作意识，学生在互动合作式课堂中所探讨的问题、得到的启发、遇到的疑惑都可以成为探究性作业设置的来源，使作业系统很好的延续着课堂的气氛，更超然于课堂的功效，让“问题解决”贯穿于课堂内外。按照时间要求及课题容量、难易度，探究性作业可包括微型探究作业和专题式作业，自助式作业和合作式作业。让“问题的提出──方法的制定──信息的收集──信息的处理──结论的提出──成果的展现──过程的反思”成为学生探究地理问题的思维方式，问题的解决过程即是激发学生学习潜能和创造力的过程。
4.作业系统应是多元化学习评价的依据
新课程理念强调对学生学习评价的三个“相结合”，评价重要依据之一是学生的作业完成情况，因此教师对作业系统的设置应跟上评价形式的多元化变革，设置基础性作业、研究性作业、技能操作作业、调查实践性作业等多种类型相结合，利于学生充分展现各种地理能力。可以让学生提高书面材料或口头表述、实物制作或图像材料甚至影音录像等，给学生设定多样化的发展平台，有利于多元化的学习评价。
此外，地理作业系统的设计还应能引导学生利用信息技术解决地理问题，关注地理信息技术这一地理科学发展的重要内容，了解其在信息社会生活中的重要作用。对于有这方面发展倾向的学生应要求其掌握初步的地理信息技术应用，如，可设置遥感图像判读、GIS软件基本操作实践（
区域地理信息查询、处理，简易地理图表绘制、分析等）等作业。
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