高中地理教学论文：地理教学怎样扎根于生活实践
发布:佚名 时间:2011-1-17 15:08:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:199
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高中地理教学论文：地理教学怎样扎根于生活实践
思想缘起
我在这里首先要讲两个故事：其一是：有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候老师讲过海啸的现象一样。她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果小孩这么一个很普通的知识救了100多人；其二是：2005年末受江西地震影响，我国湖北一些县市的学校出现学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……我们为前者的能够联系生活的成功的地理教育大声叫好，为后者因基本生存知识的缺乏而导致的伤害感到悲哀。
什么是地理？什么才叫学地理？为什么我们的所学地理知识和生活那么遥远，为什么学生对于所学地理知识总容易忘却，参加社会后所用更是少之又少？难道我们地理学科真是一门无用的学科？我们的地理教学到底怎样才更有效？江苏省２０００年保送生能力测试及高考文科综合测试的卷面显示：考生初中区域地理知识贫乏，大多数人无法在图上正确判断开封、杭州、南京、北京四座古都的位置，约一半人写不出与之相关的京沪、沪杭和陇海铁路。外国地理知识更是极差……据对我国某学院地理科学专业二年级的学生调查，大部分学生不能说出“国民生产总值”和“国内生产总值”两者的差异。据课程标准组调研结果显示，我国学生与国外学生笔试地理知识成绩不相上下，而如果把学生带到校外或野外转一圈，回来写调查报告，根据自己的观察，提出一个地理问题，分析并提出建议，我国学生明显逊于国外学生。为何会适成这种状况？回顾我们以往的地理教学，我们不难发现一些问题，诸如学生学习地理习惯差，对学习地理缺乏兴趣，整体地理水平偏低，地理人文素养不高，究其根本原因，问题在于我们的地理教育只盯在课本上，脱离了生活的大课堂，致使地理教学成了无源之水、无本之木，凝固了地理课堂的教学结构、教学方式、教学内容，地理教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。
国内外生活教育的理论论据
古今中外很多教育家对这种教学思想都有有闸述。两千多年以前，我国古代思想家教育家孔子就说过：“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊，何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。我国现代著名的教育家陶行知指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。” “教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学，这样一个学生学的知识，才不至于一出学校就立刻消失掉了。”
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
国内外和生活紧密结合的地理教育
国外很多国家都非常重视地理教学的生活性，有用性。当今，世界各国地理课程标准的共同特点是：不单纯把地理科学体系作为地理课程的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导探究式的学习方式，为地理教师创造性地开展教学创造条件。
1994年10月《美国地理国家标准》正式出版,并加上“生活化的地理学”(Ｇeography for life)的副标题加以发表, 目标就是“培养地理上见多识广的人（geographically informed person）”，体现以学生发展为本,加强地理能力的培养。“正如该标准第一章第一句所表达的‘从一种说法：终生的（lifelong）、维持生存的（life-sustaining）、改善生活的（life-enhancing）各种意义来看，地理是面向生活的。’后来该标准又详细阐述了这种理念：‘地理在实际情景中变得强大起来，地理通过帮助人类理解各自的经历日益丰富起来。’换一句话说就是地理与人类的生命和生活息息相关……。”[②] “在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作”，“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和兴趣的科目……”，地理教育有利于提高公民的生存能力，可以将地理知识运用到将来的未知情景，为个人发展选择提供信息支持，改善自我修养，提升精神境界，“……并有助于终身欣赏和认识这个世界”[③]。
英国教材和经济、政治、文化、环境、生活结合非常紧密，现举《Geography Matters》教材“在英国，人们如何应对洪水?”Activity (活动)一课为例：设想你的家乡发生水灾，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出对你和你家人及周边环境可能带来的所有损失和产生问题，所有可能的应对措施，列出所有能给予你们帮助的个人和团体的名单并分组讨论每一服务组；阅读洪水故事，写出洪水期和过后的感受；设想你是当地市长，写一份关于洪水防治的计划书……此节活动的设计，使学生在洪水真的来袭的情况下，也能应付自如，不但培养他们维持自身生存与安全的能力，还能够站在自身的、他人的、全局的角度，用一种地理的眼光，来了望、关注这个世界，并准备以建设更美好的未来世界。