高中地理教学论文：地理新课程的认识误区
发布:佚名 时间:2010-1-27 10:12:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:203
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误区4.重知识、技能，轻情感体验
知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体，正确认识它们的关系，对于深化地理课程改革，提高地理教学质量，促进学生全面发展有重要的意义。我们应注重评价学生情感态度与价值观的发展状况，如：对地理知识的兴趣及好奇心、地理学与现实生活的密切联系和应用价值、对地理知识和地理环境中不同自然和人文特征的审美能力、道德精神价值与社会责任感、热爱祖国的情感与行为、关心和爱护人类环境的意识和行为、主动参与和合作共进的精神和信息素养等等。情感、态度和价值观是地理新课程的终极目标。当一个学生装掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法最终都升华为情感态度和价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，这对于学生的终身发展将是受益一身的。
误区5.评价重结果轻过程、评价就是展示表扬
地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即地理学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化，创设一种“发现光闪点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。由于评价结果操作方便，我们很容易走进这样的误区：只重视对结果评价，而忽视对过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“你再想一想！”“谁能再补充一下”等等。其次要激活学生的思维，形成积极的认知干预。要求教师理解和关注所有的学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。当学生完成某一项任务时，教师不能对它们草率地打个钩或者表示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得的进步。另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样，一方面能提高学生评价能力，鼓励学生发挥创新精神，另一方面这也是学生对过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。
教学方法的灵活，课堂设计的新奇，充分调动学生的学习兴趣与热情，学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。是课堂教学成功的法宝。但前提是不违背教学规律和原则，如果让学生“玩过了”只有开心，“看过了、试过了”却不知学的什么。我们就真的失败了。我们不能让学生走进我们设计好的“迷魂阵”，轻松、自由、快乐的目的是知识、技能、情感体验，还地理课堂以“真真切切”吧！